Phần 3
Thu thập dữ liệu đáng tin cậy


( Đo những gì trong Nghiên cứu tác động?
( Đo kiến thức
( Đo kỹ năng
( Đo thái độ
( Hoạt động 3.1: Thiết kế thang đo thái độ
( Hướng dẫn xây dựng thang đo
( Thử nghiệm thang đo mới
( Độ tin cậy và độ giá trị
( Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu
( Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu
( Hoạt động 3.2: Đánh giá độ tin cậy và độ giá trị








Thu thập dữ liệu đáng tin cậy là một bước quan trọng để trả lời vấn đề nghiên cứu. Sau khi xây dựng vấn đề nghiên cứu và lập giả thuyết, cần lựa chọn một thiết kế phù hợp để thực hiện nghiên cứu và thu thập các dữ liệu liên quan. Mục đích của việc thu thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị là kiểm nghiệm giả thuyết, tìm ra thông tin hữu ích để trả lời vấn đề nghiên cứu.

Các câu hỏi giáo viên thường đặt ra liên quan đến việc thu thập dữ liệu trong nghiên cứu tác động gồm:
Nên thu thập những dữ liệu gì?
Thu thập dữ liệu bằng cách nào?
Thu thập bao nhiêu dữ liệu?
Làm thế nào để biết các dữ liệu đã thu thập đáng tin cậy?
Tất cả các câu hỏi trên sẽ được trả lời trong phần này.
( Đo những gì trong nghiên cứu tác động?
Lựa chọn thu thập loại dữ liệu nào cần căn cứ vào vấn đề nghiên cứu. Các nghiên cứu tác động do giáo viên thực hiện thường quan tâm cải thiện việc học tập các nội dung môn học được thể hiện dưới dạng kiến thức và kỹ năng. Bên cạnh kiến thức và kỹ năng, các giáo viên - người nghiên cứu có thể muốn đo thái độ của học sinh. Những thái độ này là kết quả phụ của quá trình học tập. Chẳng hạn, thái độ đối với môn Ngôn ngữ, môn Khoa học, môn Toán và môn Tin học. Một số thái độ chính là nội dung môn học, đặc biệt là trong môn GDCD, Đạo đức hoặc môn Nghiên cứu XH.
Chúng ta thường sử dụng các bài kiểm tra viết để thu thập dữ liệu liên quan đến kiến thức, bảng kiểm quan sát để thu thập dữ liệu về kỹ năng, và thang đo thái độ để thu thập dữ liệu về thái độ của học sinh.
( Đo kiến thức
Giáo viên nhìn chung rất có kinh nghiệm xây dựng bài kiểm tra kiến thức cho các môn học. Có thể dễ dàng xây dựng bài kiểm tra bằng việc lấy các câu hỏi từ sách giáo khoa, các bài kiểm tra cũ, và các cuốn sách hướng dẫn kiểm tra. Giáo viên cũng có thể xây dựng các câu hỏi kiểm tra mới khi cần thiết. Trong lĩnh vực này, không cần hướng dẫn thêm giáo viên - người nghiên cứu cách thiết kế đề kiểm tra cho nghiên cứu tác động.
Đối với các nghiên cứu tác động, nên lấy bài thi cũ và bài kiểm tra thông thường trong lớp để thu thập dữ liệu về kiến thức của học sinh. Lý do là (1) điều này khiến giáo viên không mất công xây dựng thêm bài kiểm tra mới, chấm điểm và làm đáp án (2) kết quả của dự án (dù tốt, trung bình hay không tốt) có tính thuyết phục cao hơn vì đó là các hoạt động bình thường trong lớp học. Điều này làm tăng giá trị của dữ liệu thu được.
Trong một số trường hợp, cần có các bài kiểm tra được thiết kế riêng. Thứ nhất, khi nội dung của nghiên cứu tác động nằm ngoài chương trình giảng dạy bình thường (không có trong sách giáo khoa hoặc trong phân phối chương trình). Thứ hai, nghiên cứu sử dụng một phương pháp tiếp cận mới, chẳng hạn giải toán sáng tạo. Khi đó, cần điều chỉnh bài kiểm tra cũ cho phù hợp hoặc thiết kế bài kiểm tra mới.
Nên sử dụng các câu hỏi nhiều lựa chọn (CHNLC) trong trường hợp có thể. Lý do là (1) bài kiểm tra sử dụng CHNLC bao quát được nội dung rộng hơn và đầy đủ hơn, (2) chấm điểm khách quan hơn, giúp tăng độ tin cậy của dữ liệu, và (3) chấm điểm nhanh hơn để có kết quả cho việc nhìn lại quá trình học tập và viết báo cáo. CHNLC đặc biệt hữu ích trong các nghiên cứu tác động với mục đích nâng cao mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh. Chỉ không nên sử dụng CHNLC trong một số lĩnh vực của môn Ngôn ngữ như viết luận hoặc viết sáng tạo.



( Đo kỹ năng hoặc hành vi
Các nghiên cứu tác động có thể tập trung nghiên cứu hành vi của học sinh, bao gồm việc đi học đúng giờ, sử dụng ngôn ngữ, ăn mặc, giơ tay trước khi phát biểu, nộp bài đúng hạn,